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个案工作计划书

时间:2023-12-20 12:26:40
个案工作计划书模板

个案工作计划书模板

  个案工作计划书模板:万蕾的个案工作计划书

  个案背景:

  案主小方,男,17岁,武汉某高中高三学生,比较叛逆,厌学。

  小方小学时比较听话,成绩较好,学习生活不用父母操心。

  上初中后,进入青春期后,开始变得比较叛逆,喜欢撒谎,并且经常与同学打架。

  高中后经过同学认识了许多社会上的无业青年,经常逃学出去玩耍,渐渐喜欢抽烟喝酒,并经常出入网吧等地。

  还曾与校外青年一起参与过几次学校里的群架,在学校小有“名气”。

  高一结束后,由于逃学多次,并且参与打群架,被学校退学。

  后母亲为其安心学习,将其送到新洲的住读学校,但小方抱怨学校条件艰苦,母亲不忍儿子受苦,考虑到高考对艺术生的文化分要求比较低,小方小时候比较喜欢涂鸦,于是将其转回武汉的一所高校成为一名美术艺术生。

  小方则认为母亲的努力都是徒劳,自己根本不想学习,就算现在努力也不可能取得好成绩,依然经常逃学。

  小方的父母喜欢打牌,小时候对小方的管教比较少。

  父亲是一名出租车晚班司机,母亲是全职家庭主妇,家庭收入以出租房屋和父亲的工资为主。

  小方变得叛逆后,其学习生活基本上都由母亲管教。

  小方的父亲在小方年幼时有出轨的经历(小方对此不知情),后来觉得愧对小方母亲,从此家中大小事务基本上都由母亲决定。

  父亲的管教也是比较顺从母亲的观点,小方对此经常无视,总是说“不要你管我”、“妈妈都没说我,你插什么手”。

  在小方的教育上,母亲基本上采取物质奖励和棍棒教育为主。

  初中时,在临近考试时经常会以“如果这次考到前15名,就跟你买……”之类的话激励小方学习,后来小方越来越不想学习,经常背着母亲逃学,经老师反应发现后,便威胁减少其零用钱,甚至多次与其发生肢体冲突。

  对于老师的电话反应小方在学校的不良行为,小方经常说老师对他不公平,就是因为自己没有给老师送礼,就处处针对自己。

  对于小方的这种借口母亲也比较认同,但同时认为自己的孩子也有不对。

  近期,小方与校外无业青年联系密切,参与一次抢劫,被派出所抓获,但由于情节轻微,没有参与实施,48小时候获释。

  小方开始反思自己的所作所为,与母亲一同来求助社会工作者希望得到帮助。

  资料收集:

  探访案主生活学习的环境,包括家人、老师、同学以及朋友,收集案主相关系统资料,做出以下评估分析。

  评估和判断:

  问题一、案主厌学,有自我放弃倾向,逐渐养成许多不良习惯。

  表现为:初中时经常撒谎逃学,高中时与许多社会无业青年来往密切,经常参与打架,比较暴力。

  原因:父母在其小时候,长期对小方不加管教,后来母亲经常暴力教育,造成青春期的叛逆和偏差行为

  问题二、案主与其父母间亲子关系比较紧张

  表现为:小方经常无视父亲的管教,母亲从小比较满足小方的物质要求,随着孩子的叛逆程度增加,经常发生肢体冲突。

  原因:由于家庭中父亲的角色比较弱化,母亲溺爱孩子,教育方式以物质奖励和暴力为主,

  问题三、案主存在非理性信念,形成以个人为中心价值观,

  表现为:认为不顺心意的地方就是对方和自己作对,如学校里,老师对自己不公平,经常为了一点小事,表现暴力,欺负同学,成为学校的“小霸王”。

  原因:母亲从小对孩子的溺爱,造成小方从小不愿吃苦,比较贪图享受

  服务目标:

  具体目标:帮助案主返回学校,迎接高三学习生活,逐步改掉暴力等不良习惯

  中期目标;平衡家庭中三个角色的关系,实现良好的家庭教育,改善亲子关系

  终极目标:协助改变以个人为中心的价值观,正确认识他人和自己,树立正确的价值观,

  服务模式及理论基础:

  认知治疗模式中的理性情绪治疗和人本治疗模式,结合结构家庭治疗模式。

  1、理性情绪治疗模式

  理论基础:

  (1)人天生同时具有理性和非理性两种信念,情绪问题是由非理性的信念所形成的,每个人都具有改变自己思想、情绪和行为的能力。

  (2)情绪失调原因——ABC理论

  A、诱发性事件 B、个体在遇到诱发事件之后相应而生的信念 C、特定情形下个体的情绪及行为的结果

  治疗过程:

  (1)心理诊断:帮助案主指出自己非理性信念是什么,认识非理性信念与自己目前行为的联系,

  (2)领悟:承认这中非理性信念的存在性,帮助他认识造成各种情绪障碍的不合理信念及哲学根源。

  (3)修通:采用与不合理信念辩论的方法,目的是帮助求治者认清其信念的不合理性,进而放弃这些不合理的信念。

  (4)再教育:改变求助者常见的不合理信念入手,帮助他学会以合理的思维方式代替不合理的思维方式。

  (5)家庭作业:继续学习理性情绪治疗的模式的理论和方法,不断地对自己的非理性信念进行分析理解和质疑,以此来巩固治疗效果。

  运用这种疗法,通过和案主辩论其非理性的想法,培养起其对自身价值观的正确认识,改变其对自我和别人的态度。

  2、人本治疗模式

  理论基础:个人有自我成长,自我实现的动力。

  “自我实现”是指对天赋、能力、潜能等的充分开拓和利用。

  通过该模式,使案主重新认识自我,积极开拓自己的能力。

  引导案主自我发觉自己的潜能。

  3.结构家庭治疗模式

  理论基础:

  1.家庭系统,家庭成员是家庭系统的组成部分

  2.家庭结构,家庭结构中存在的次系统、边界、角色和责任分工及权力架构。

  3.病态的家庭结构,不良的家庭结构是造成家庭成员问题的真正原因。

  不良的家庭结构主要表现在纠缠与疏离、联合对抗、三角缠、倒三角等方面。

  本案例中家庭结构呈现联合的倒三角结构。

  通过家庭会谈的形式,帮助家庭成员意识到目前不正常的家庭结构所带来的后果,改变夫妻关系和亲子关系。

  干预技巧:

  在整个个案干预的过程中需要给予案主充分的理解支持、真诚、接纳、尊重等,保持良好的倾听。

  适时的自我坦露,给予案主回馈及肯定。

  在整个个案的过程中一定要注意以下几个方面:

  1、要站到案主的角度考虑问题,因为他的特殊生活环境,学会转换角色

  2、对于案主的非理性的想法和行为的产生不是一天的产物,所以在处理与争论的时候一定要注意方式、方法。

  要采用循序渐进的工作方式。

  3、充分的发动案主身边的网络支持系统和资源,从多个角度去协助案主的自我发展

  4、处理好与案主的关系不可以使其对我产生依赖的情绪,要做到助人自助。

  5、在个案过程中一定要处理好各方面的关系,包括与案主,与案主家人以及与案主学校老师的关系。

  具体实施计划(预计每次会谈时间间隔一周):

  初次会谈(已完成):了解案主的心理特征,以及基本的情况。

  主要目标:熟悉案主,掌握背景资料,和案主之间建立初步的信任关系。

  第一次会谈 正式介入、了解情况

  主要内容:

  1.进一步具体的了解案主的心理状况,背景资料,以及在生活其他方面的状况。

  2.与案主一起明确问题和需求。

  3.征求案主的意见,一起制定目标以及改善目前的情况。

  第二次会谈 总结过去、发现自我

  主要内容:

  1.帮助案主指出自己非理性信念,认识非理性信念与自己目前行为的联系,

  2.通过回忆帮助案主重新认识自我,发现自我学习上的优势,从而获得继续学习的动力

  作业:案主思考自己小时候学习的长处,曾经如何努力学习,并尝试按照这些做

  第三次会谈 重新定义家庭结构、实现转变

  主要内容:父母参与家庭会谈,重新定义,认识家庭角色职责分工与权力,平衡三者关系,缓和亲子关系

  作业:父母反思从前由于夫妻关系导致的教育方式的错误,强化父亲的职责,父母与案主共同努力实施正确的家庭教育。

  第四次会谈:树立正确价值观,反思受到的不良影响

  主要内容:帮助案主树立正确的价值观,不再以自我为中心,考虑到别人的感受

  作业:主动疏离与社会不良朋友的接触,逐步改变不良行为,不再欺负学校同学,不再以暴力解决问题

  第五次会谈:悦纳现在的自我,积极的生活

  主要内容:现在案主主动开始反思自己过去的所做作为,需要支持和鼓励。

  所以这次的任务定为积极的适应生活,接纳现在的自我。

  作业:通过每次时间的记录,体会自己的进步,增强自信,相信自己有改变的潜能

  第六次会谈:正确对待他人的批评

  主要内容:在上次辅导的基础上,改变其非理性的想法。

  正确的认识别人对自己的批评,如老师对自己的管教

  作业:每当老师批评自己时,先反思自己,老师是否有道理,公正

  第七次会谈:建立积极的自我形象,

  主要内容:在前几次的基础上,规划自己的生活,以积极的态度对待学习

  作业:写一份自己今后应该保持的好习惯,避免出现的一些变差行为,规划高三的学习目标

  第八次会谈:回顾过去,鼓励其取得的进步,并巩固个案的成果

  主要内容:回顾这几次的会谈内容,想想自己取得的成绩,并鼓励其巩固已有的成绩。

  结案:

  对本次个案进行评估,并且对于个案过程中出现问题和解决方法。

  评估方法:

  1、工作者观察,利用原来制订的计划表进行评估。

  2、案主的自述、认同感,对服务的效果和效率进行评估

  3、督导老师的检测

  方案评估:

  本案例的案主问题主要是由于长期不正确的.家庭教育,造成案主价值观认知偏差,形成以自我为中心的价值观。

  另一方面由于案主正处在叛逆期,来自社会会上许多不良的影响导致了案主的偏差行为,如暴力等。

  最后由于长期逃学,而厌学,重返学校时已经对自己失去信心。

  可见,案主的问题是由家庭和案主自身长期的共同影响所造成的。

  于是本计划书采用理性情绪治疗、人本治疗和家庭治疗结合的方式展开。

  首先帮助案主认识到自己的偏差价值观,工作者积极主动地影响案主,帮助案主消除各种非理性信念,效果比较明显,见效快。

  但也存在工作者为了追求辅导效果,可能忽视案主的自我感受,使得案主处于消极被动地位。

  同时可能会由于工作者过快的介入案主价值观,导致案主会产生抵触情绪,不利于接下来的工作展开。

  然后结合家庭治疗改善案主成长的环境,这种方法可以有效地改善案主成长环境,在家人的共同努力下成长。

  但同时这种方法要求介入家庭层次比较深,针对本案例,案主父亲曾有出轨行为,而案主不知情的特殊情况,要彻底改善家庭成员关系难度大。

  最后在前几次已经取得的成绩之上,通过对案主进行人本治疗,帮助案主建立自信心,重返学校,迎接即将到来的高三学习。

  这种方法以案主为中心,帮助其发觉自身潜力,促成发展。

  但是为了取得良好的治疗效果,对前几次会谈后,案主内心变化成效要求较高。

  个案工作计划书模板:个案工作案例

  一、背景资料

  案主小苏(化名),今年25岁。

  2006年小苏毕业于一所重点大学,专业也很不错,但是换了五六个工作,他都不满意,最长的一份只坚持了3个月。

  后来,小苏就干脆不再找工作了,每天把自己关在房间了,在家里做起了啃老族。

  从此他就成了妈妈的一块心病。

  简单与小苏谈话后得知,小苏不满意工作的原因主要是由于和同事相处不太融洽。

  他说:“同事们在聊天的时候,我就不说话,其他时候也只有工作上面的一点交流,可能他们也会觉得我比较不爱说话吧。

  在我自己的感觉里面,就是很压抑,特别难受。

  感觉难以和他们交往。

  ”说话过程中小苏故意挡着脸,像一个屏障。

  他坦言:“这样会觉得安心一点,和周围世界有一个缓冲。

  可能是有点自卑吧。

  而从高中同学小王讲述得知:小苏是新转来的同学,刚好考试的时候用铅笔涂答题卡,我无意中看到小苏拿了一只铅笔用手在剥,用牙齿在咬,一个人很沉默地坐在那儿,走过去看了原来是没有工具去削笔。

  小苏解释:害怕去和周围不熟悉的同学接触,因为不熟悉,所以也就没法借。

  苏妈妈说,小苏从小性格就比较内向,没有什么朋友,放假的时候小苏就是经常呆在屋子里,很少出去。

  但是苏妈妈也很少对他有什么要求,她认为每个人都是独立的,他虽然是小孩,也有独立意识,不能把自己的东西强加于他,所以也没有强制他与别的小朋友出去玩之类的。

  小苏觉得自己的性格与从小妈妈对自己过于冷漠有很大关系:“在我感觉,母亲在和我交流的时候,很少表达感情,也很少关心我的感情,小时候谈稍微深入一点问题的时间都没有,从来不来考虑到我的心情。

  ”“她做事情,从来没有我插手的余地,或者没有去插手的必要。

  只是我完全可以去依靠,好像我什么都没办法给她做。

  ”在自己不满3岁的时候,妈妈和爸爸就离婚了。

  妈妈每天又要工作又要做家务,和自己交流的时间就非常少,即使周末去公园玩,妈妈也只是在旁边看着,从来不和自己一起玩。

  “我知道母亲不容易,就想帮帮忙,但是总觉得母亲拒自己于千里之外。

  ”

  现在在家里,小苏每天对着电脑,很少做家务,晚睡晚起,妈妈下班做菜给他吃。

  (注:案例来源为本博客,感谢沈狄姐上传的案例)

  二、资料收集

  探访案主生活的环境,包括家人、老师、同学以及朋友,收集案主相关系统资料,做出以下评估分析。

  三、评估和判断

  问题一、案主对于工作不满意,有自我放弃的倾向

  表现为:经常更换工作,每份工作坚持的时间都很短;在工作中并没有感到愉快或有成就感;现已放弃工作在家,处于待业状态

  原因:性格过于内向,导致与周围同事的接触和交流过少,人际交往形成障碍,致使其更加孤立并倍感压抑,越来越逃避工作与各种社交场合,最后严重到放弃工作

  问题二、从小性格非常内向,人际交往障碍突出

  表现为:外在穿着及打扮即显示出距离感(突发遮住眼睛);无法融入同事的谈话中;学生时代不敢向同学借文具用品

  原因:父母离婚较早,案主较少体验到父母给与自己的关注;与家人的交流很少

  问题三、案主与家人(主要是母亲)关系较为冷淡

  表现为:案主辞职在家后主要是面对电脑,也很少做家务;也极少与家人交流

  原因:案主的母亲一直以来对案主表现较冷漠;虽然担心他,但是又觉得每个人都是独立的,因此没有表现出对他的过多的关心

  服务目标:

  具体目标:增加与母亲的交流,在家中承担一定份量的家务

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