个人总结报告大学选修课

个人总结报告大学选修课

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个人总结报告大学选修课1

　　大学生职业生涯发展与规划》选修课结束了。

　　一学期和同学们一路走过来，共同体验课程带给大家心灵的碰撞。

　　有许多的感悟。

　　现总结如下:

　　课程目标:《大学生职业生涯发展与规划》课是针对我院学生实际而设置的选修课程，同学们可以通过这门课程实现了解自我、了解职业，从而更好的规划自己的大学学习生活，为将来自己的职业生涯做出合理的规划!让自己广泛积累职场人脉。

　　课程设置:36课时，共18讲。

　　有9份作业，1份职业规划档案。

　　1分考试试卷、1份调查问卷。

　　成绩评定:考试占70%，作业、出勤占30%。

　　全院学生选修人数123人。

　　15人无成绩;90分以上44人;80---89分48人;70--79分5人;60--69分10人;60以下1人。

　　课程特点:改变传统的授课模式。

　　传统授课方式是:关注老师、灌输式、被动式;生涯规划课授课方式是:关注自己、体验式、参与式;学生通过每节课都体验到了自身的存在。

　　授课过程中注重与学生之间的互动，激发学生兴趣、调动学生积极性，让学生逐渐认识并规划自己，比如说:微笑握手互问好、兴趣岛的练习、我的生命线、我的成就故事、生涯人物访谈、价值观拍卖;视频教学:当幸福来敲门、乔布斯的演讲、管道的故事、死神档案等等。

　　不断让大家澄清和挖掘内心的品质，去感悟更多的成长。

　　形成大学生涯中最深刻的记忆。

　　在教学中我特申请了一个共享邮箱。

　　让同学们把作业、平时给同学们通知事情、评价学生作品、推荐好的文章都发在邮箱里，提供平台让大家分享和交流，有些同学一些私密的问题不愿公开就发到我的邮箱里，我及时解答。

　　本学期共给学生回复发邮件20多封。

　　同学们还自发申请了QQ群。

　　也作为学习交流用。

　　当然在教学过程中的一些复印教材也得到了教务处的大力支持。

　　保证了教学的进程。

　　这也是我特别要感谢的地方。

　　课程的问题:1、选修该门课，大多数同学为学分，因此动力不强，参与的积极性不高;2、上课时间安排在下午5点，同学们上课的情绪不高。

　　3、同学们其它任何活动或课程都比这门课重要，因此缺课同学较多;4、本学期“甲流”也影响了我们课程的进程和效果;5、选修课的人数太多，没有达到理想的授课效果;6、因为是首次系统讲授这门课，有许多值得总结、改进和完善的的地方。

　　我的感悟:《职业生涯发展与规划》到底是一门什么样的课程，能为大学生解决什么样的问题?我们开设《职业生涯发展与规划》课程，学生对此是如何认识的?目前学生在职业生涯发展与规划方面存在哪些困惑?等等，带着这些问题，我和学生走完了这一段，我深切体验到了同学们的渴望和需求，体验到了开设这门课程的重要，体验到了教育部明确要求，各高校将大学生职业生涯规划课程逐步由选修课过渡到全校公共必修课的真谛所在。

　　高等学校开展的职业生涯发展与规划从是从高素质人才培养的角度出发，借助课程设置的形式，贯彻于高等教育的始终，帮助大学生在明确职业生涯目标、积极提高自身素质的基础上，顺利地走向就业市场，找到满意的、适合自己的工作岗位。

　　是非常必要的。

　　但是，《职业生涯发展和规划》课程并不是万能的，开设这门课的目的不是要教给学生找工作和应聘的具体技能，因为职业生涯发展与规划不是就业指导，而是帮助学生掌握规划的思维方法，引导大学生去认知自我，去考虑什么是适合自己的，并且学会如何收集信息进而加工信息为自己所用。

　　我们的课程总是针对受益群体的不同而有所调整，让每个人都依据自己的需要在课程中索取，而非单纯灌输。

　　这段期间，我们一起经历了职业规划生涯中的自我探索、职业探索以及个人成长系统的磨练，这些同学从最初的好奇、中间的反省、后期的疲惫和痛苦的涅盘，终于迎来了喜悦的结业，而我也在这个过程中感受到自身的转变。

　　送人玫瑰，手留余香。

　　这段时间，学生们也给我带来了很大的鼓励和反馈。

　　除了周三每次将近2个小时的课程的疲惫之外。

　　每次在阅读他们作业的时候，能给我带来极大的向前的动力。

　　让我在助人自助这条道路上继续探索。

　　我们《大学生职业生涯发展与规划》的课程一定要定位在，不断帮助学生挖掘自己内心的品质，就像西方教育学家斯坦福教授约翰D.克虏伯建议的那样:“你们不是要做一个职业生涯规划,而是要保持开放的观点;不是要去追寻你的梦想,而是逐步去检验你的梦想;不是等待命运的垂青,而是创造自己的幸福;不是不要去犯错误,而是知道犯错误只是一种风险而已;不是先学一门技术,然后再找工作,而是先找工作,再学习技能,实践中的学习,永无止境。

　　” 而职业规划师所要做的,就是协助同学们不断发现自身的品格,而不是简单地帮助同学们做“计划表”。

　　最要紧的是帮助同学们理清楚现在上大学期间要做的是什么?”

　　不对之处给与批评指正!

个人总结报告大学选修课2

　　昨天下午将选修课的成绩提交到了教务管理系统里，这也意味着我，做为湖南工业大学桥牌选修课的主讲教师，也没有权利再去修改任何一个学生的成绩了。

　　看着打印出来要交到教务处的成绩表，心里不免有些感叹。

　　趁着成绩表还没有交到教务处，将一些统计结果记录于此。

　　桥牌选修课成绩采用五级记分制，分别为优秀、良好、中等、及格和不及格，这个学期桥牌选修课学生共80名，成绩如下:优秀12人，占12%;良好30人，占37.5%;中等18人，占22.5%;及格6人，占7.5%;不及格 ……此处隐藏2929个字……

　　用原文不仅能渲染外语学习的气氛，更能让学生感受到真切的外语味道。

　　如BBC新闻广播、VOA的特别英语节目，李阳疯狂英语脱口而出句型等。

　　(2)表达训练，以句子功能为单元的专项练习。

　　表达感叹、赞美、责备、抱怨等功能语句。

　　本阶段要求学生多说、说好简单句。

　　简单句是口语的特征，便于掌握和使用。

　　简单句也可以表达复杂的思想，而且是一种语言风格。

　　在学说简单旬的过程中扩大词汇量，学会各种表达简洁的句型，其练习方法主要以模仿背诵为主。

　　(3)专题讨论和命题演讲。

　　此单元为语言综合能力的训练。

　　需要学生课下认真准备，促进阅读，增加语言输入。

　　通过课堂上实际演讲学生表达能力显著提高。

　　当师生共同用外语讨论、活跃思想、获得用外语交流的体验时学生就实现了在大学从‘学习英语到用英语学习的转变’。

　　同时老师的点评让学生有成就感，感受到进步的快乐。

　　(4)经典欣赏。

　　以名人演讲、英文电影片段和国内近年来电视播出的优秀英语教育节目等呈现丰富多彩的目标语言，开阔视野，营造外语语境良好的氛围。

　　实践证明优良的教学资源也是激发和保持学生学习兴趣的有效方法和手段。

　　选修课学英语口语是一种新型的教学模式，其模式能否成功在很大程度上取决于教师新的理念和是否将视听教学软件与课堂教学有机结合，促进教学内容和教学方法的改革，从而在激发学生学习兴趣、提高教学效果和教学质量方面取得实效。

　　新型外语教学模式的有效性除了依据正确的教学理念外，最为关键的就是教师的作用发挥。

　　主要取决于教师本人的教学理念、专业素质以及教学中所展现的个人魅力对学生的影响。

　　教师作用的发挥主要体现在下列几个方面:

　　(1)授课前认真备课，阅读和试看大量的原文和视听片段，为课堂精选材料，同时设计好任务，并为学生提供完成各项任务、讨论相关的素材。

　　课堂活动的设计和调动要以让学生有用英语表达思想和感情的愿望为原则。

　　要使学生产生说英语的渴望，最大限度地发挥自身的主观能动性，进入状态，不由自主地表达。

　　(2)课上精心组织教学，组织多种包括游戏、表演等生

　　动有效的口语活动，此乃课堂教学成功的保证。

　　课上要用心观察和研究学生的表现，发现和发挥学生的主动性和创造性。

　　可以说教学过程也是研究过程。

　　对教师而然，选修课教口语既是挑战，又是享受。

　　老师经常为学生出色的表现感到惊喜，课堂既是学习知识和技能的场所，又是学生施展才华的舞台。

　　在这个舞台上学生们表现出在传统教学模式无法表现的创造力和天分。

　　(3)知道如何对待语误，保护学生开口说外语的热情。

　　在大量的语言操练中学生的口误是不断发生的。

　　一般说来，积极评价推动学习，消极评价反馈阻碍学习。

　　教师要打开职业固有的以纠错为天职的改错情结，外语并非是在改错的过程中学会的。

　　殊不知学生渴望积极的反馈，期望在老师的评价中得到关爱。

　　实际情况是语误难以控制，带着错误说并不可怕。

　　只要坚持说下去，总会有进步。

　　随着语感的不断加强，口误会越来越少。

　　(4)不断发掘学生的学习潜力，提高学习效率。

　　没有量难以学好外语，缺乏成就感就难以坚持下去。

　　老师要使他们能够不断地产生成就感，增强学习信心，让学生有思想发挥的空问，促使学生对事物进行更加深刻的思考。

　　学习外语需要课内外的努力。

　　仅靠课堂教学无法保证学生学习所需要输入的质和量。

　　可以发挥学生自主学习的潜力，通过成立兴趣小组、布置任务来拓展学生学习的空间和时间。

　　(5)不断提高个人的文化修养和外语水平

　　学生进入课堂后外语老师的口语，语音、语调，表达的感染力就对学生产生了影响，是学生学习的最好样本。

　　在大量的以开口说为主的教学活动中教师与学生的交流不仅仅是教学活动，就其实质是师生用外语进行思想和信息的交流与沟通。

　　这对教师本人的外语水平、语言使用能力和文化修养提出了较高的要求。

　　(6)注意搜集学生的反馈信息

　　在整个教学过程中及时收集学生反馈信息十分必要。

　　课堂活动和内容能不能受到学生的喜欢，学习过程中学生学习兴趣的稳定性因人而异，老师要密切关注其变化及时鼓励和不断调整教学方式来保持学生的学习积极性。

　　除课堂观察外问卷调查也非常有效。

　　外语教学理论和实践告述我们学好一门外语需要使用这一语言的需求、强烈的愿望和学习的动机，而且学习的过程应该是给学习者带来成就的过程，即五个条件

　　1)真实语境

　　2)交际需要

　　3)交流互动

　　4)积极情感

　　5)大量接触。

　　选修课可以最大限度地接近这五个条件来设计教学方案，组织实施课堂活动，并检验教法和学法的效果提高口语教学的实效。

　　选修课可以最大限度地实现“真实的语境的体验和交际需要的驱动使学习处在交流互动的过程中、产生积极情感，大量接触这一语言习得的这一本质。”

　　当然，作为外语教学的实施者非常清楚，仅靠课堂上的语言输入和练习不能保证学生获得真正的语言交际能力。

　　但是，在有限的条件下，开设选修课选修课上最大限度地提供了语言实践的环境和条件，采用多输入、大输出、以实践为主的英语课堂教学模式提高英语口语教学实效是可行的。

　　特别是在语言习得的方法和促进学生自主学习上发挥了以往常规教学所起不到的作用和影响。

　　相信，在不断实践和完善的过程中，新的外语口语课堂教学模式会成为外语教学改革的一部分，为提高英语口语教学的实效添写重重的一笔。